写在前面
衢州市初中语文的项目化学习研究始于年，至今已有近四年时间。年，市教研室通过专题教研的布置与督查等措施统筹安排教师正常开展综合性学习、活动探究等语文项目化学习。
4月22日下午，衢州市初中语文项目化学习互学互看活动来到衢州市实验学校教育集团，本次活动邀请了龙游项目化学习互学互看专家徐惠春老师、丽水龙泉中学的老师参加，来自实验学校教育集团菱湖校区、锦溪校区的初中语文组老师分别介绍了各自年级组开展的项目化学习内容，与会的专家、老师们一起就衢州市初中语文项目化学习切磋交流，分享经验。菱湖校区詹金芳副校长和学校其他学科的部分青年骨干教师也全程参与了本次项目化学习分享活动。
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目录如下：
活动一菱湖校区廖瑾老师案例分享
活动二锦溪校区杜欢、郑敏、傅碧漪老师案例分享
活动三华岗中学徐慧春老师案例分享
活动四衢州市名师郑良仙分享
活动一菱湖校区廖瑾老师案例分享
廖瑾老师以“基于学情由点到面螺旋上升”为主题，向与会老师汇报了实验学校菱湖校区九年级语文备课组三年来的项目化学习实践情况。
廖瑾老师将这三年在项目化学习过程中的实施情况分成三个阶段进行分享：
阶段一：七年级——你们“指导”我们做，老教师指导青年教师开展项目化学习活动。
七年级时采用老教师指导年轻教师的形式，三位年轻的老师承担起了项目化学习的主要开发和实施任务。
七年级时项目化学习典型案例：
一份寄往远方的书信小册子
项目缘起：这一届学生刚升入初中，教师在家访、期初检测和学生的面谈过程当中发现，学生在语文学习的过程当中出现这样几个特点：
1、阅读书籍是以叙事类作品为主。
2、在习作当中错别字比较多，标点符号使用不正确，现象也非常严重。
3、学生的习作，条理性欠缺。
针对学生的这些特点，备课组决定开展一个项目化学习，能够让学生在初中起始阶段对自己的语文学习有一个良好的习惯。
项目情境：在内驱力问题的解决上面，备课组运用教师的家庭资源，廖瑾老师的家属那时正在开展援疆工作，他谈到新疆孩子语文学习基础非常的薄弱，廖瑾老师女儿所在班的班主任叶老师，也是援疆教师，在新疆担任六年级的语文教学。双方沟通后，备课组认为可以设计让两地的孩子寻找笔友这样的活动。
项目任务：一份寄往远方的书信小册子。通过一份书信小册子制作，通过制作一份书信小草小册子，找到志同道合的笔友。
项目实施：
第一步：小组合作讨论确定主题。
第二步：完成小册子序言部分，修改小册子前面的序以及后续互相修改，针对错别字、标点符号语句不通顺并句等等互查，最后小组汇报，互评。
第三步：按照主题进行小组整合，形成一份比较饱满的书信小集子。
第四步：由教师家属带去新疆，由新疆的孩子评选出各类奖项，然后与这边的同学视频对话，交流感想。
运用的综合能力：观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力等等。
所跨学科：美术（封面封底的设计、排版插图等）
整个项目化学习遵循以终为始，在项目化开展之前，同学们就在班里讨论制作出来的这份书信小册子的评价量表，这个量表一方面是成果的评价标准，另外一方面可以指导他们在制作过程的修正。
项目反思：
一、可以把这个项目做的更大一点。实验学校跟新疆乌什有结对学校，可以向来我校交流的新疆的老师和学生，介绍我们的校园，介绍我们的校史，这个地方涉及到口语交际的运用，校园平面图的绘制等综合能力。
二、可以制作学校、衢州宣传小册子，一些宣传片。
三、可以制作一些访谈类的节目，加深了解。使生的综合能力以及创新思维能力得到提升。
阶段二：八年级——我们一起做，所有老师都必须开展项目化学习，主要是依循教材和作业本，大家一起来做。
八年级时项目化学习典型案例1：
新闻报纸的制作
一些思考：新闻报纸的制作项目活动完成以后，我们邀请到了衢州日报传媒集团的全媒体数字传播中心的主任王维龙来给学生们做了一次讲座，对我们备课组语文老师很有启发。
王主任肯定了学生编制的报纸突出的七大主要特点，这是他给学生这次报纸编制活动的一个极大的肯定，给师生在新闻学习上给予了很大的信心。
王主任提到活动中的亮点是VLOG的使用（微录），学生把自己录制的内容制作成
